Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

«Труд» — область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

— формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников;

— воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия;

— развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.

С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями, представленной области детей дошкольного возраста, являются следующие:

— Ставит цель, отбирает необходимые средства, определяет последовательность    действий

— Делает выбор и принимает решение

—  Договаривается о совместных действиях, работает в группе

— Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других)

Педагогическая технология, обеспечивающая данный раздел программы предусматривает вхождение ребенка в реальные трудовые связи выстраивается как поэтапная.  Осуществление ее происходит на основе методики взаимосвязи трех основных средств трудового воспитания: формирования системных знаний о предметном мире и трудовой деятельности взрослых; обучение детей целостным трудовым процессам; детская самостоятельная трудовая деятельность в повседневной жизни детского сада и семьи.

Конструируя педагогический процесс, воспитатель знакомит малышей с конкретными трудовыми процессами: как няня моет посуду, как она накрывает на стол и раздает пищу, как моет пол, вытирает пыль. На прогулке уместно понаблюдать, как дворник подметает дорожки, сгребает снег, поливает. Следует заметить, что понятие «профессия» для детей младшего до­школьного возраста еще сложно, поэтому программа не пред­полагает его освоения.

В ходе наблюдения конкретных процессов хозяйственно-быто­вого труда взрослых воспитатель раскрывает детям цель и мотивы их деятельности, фиксируя внимание на каждом компоненте труда, объясняя их необходимость. Работа ведется в малых груп­пах, объединяющих не более десяти детей.

Постановка цели и мотивация трудового процесса (первый компонент труда) объективируются до его наблюдения. Чтобы детям стала ясна необходимость труда, понятны мотивы деятель­ности взрослых, воспитателем целенаправленно конструируются разнообразные житейские образовательные ситуации, являющиеся естественной частью педагогического процесса детского сада.

Например, столы не накрыты — нельзя обедать. О сервировке столов позаботится няня. Таким образом, мотив труда, его значи­мость раскрываются детям через осознание их собственных по­требностей. Внимание детей направляется на получение результата труда. При этом необходимо так конструировать образовательную ситуацию, чтобы образ ожидаемого результата труда на протяже­нии всего наблюдения сохранялся в сознании детей и направлял и организовывал восприятие трудового процесса.

Отбор предметов труда (второй компонент трудового про­цесса) осуществляется на глазах детей: воспитатель предлагает помочь няне собрать со столов грязную посуду, снять с ве­шалок грязные полотенца и пр. Это дает возможность поста­вить малышей в субъектную позицию, сделать из пассивных наблюдателей активными участниками трудового процесса, по­мощниками взрослого.

Третий компонент труда — трудовое оборудование. Осущест­вляя трудовой процесс, взрослый отбирает необходимое для его осуществления оборудование, показывает его детям, четко назы­вает, а воспитатель обеспечивает хоровое проговаривание, чтобы названия лучше запомнились детям. Одновременно обращается внимание на организацию трудового процесса, как взрослый подготовился к работе, почему надел передник или халат, зачем засучил рукава, почему няня вымыла руки перед сервировкой стола, как расположено оборудование на рабочем месте.

Затем внимание детей фиксируется на составе и порядке вы­полнения взрослым трудовых действий, их промежуточных резуль­татах (четвертый компонент труда). Важно, чтобы малыши полу­чили общее представление о последовательности действий, их це­почке, поэтому выделяются наиболее значимые из них, трудовой процесс несколько упрощается. Обращать внимание на нюансы выполнения всех трудовых действий не следует.

Каждое значимое трудовое действие показывается, объясняется и мотивируется в доступной для малышей форме. Например, няня показывает, что сначала она моет посуду в мыльной воде, тща­тельно трет внутри чашки, снаружи, донышко, у ручки. Она трет эти места до тех пор, пока чашка не станет чистой. «Грязь от­терта, но чашка еще мыльная, что же делать?» — спрашивает воспитатель детей. Наблюдая за действиями няни, дети отвечают на поставленный вопрос, фиксируют под руководством воспита­теля особенности трудовых действий няни.

В конце наблюдения дети с помощью воспитателя выделяют итоговый результат труда (стол накрыт к обеду; групповая комната убрана, пыль вытерта; дорожка подметена и пр.), его соответствие цели, определяют значимость результата труда (няня позаботилась о детях, повесила чистые полотенца, чтобы детям было приятно вытирать лицо и руки и т. п.).

К отражению полученных представлений в самостоятельных играх малышей на бытовую тематику их стимулирует постоянно развивающаяся игровая материальная среда, специально создавае­мая воспитателем. По мере ознакомления с трудовыми процессами взрослых в групповой комнате должны появляться новые игрушки, разнообразные атрибуты, предметы-заместители, позволяющие раз­вернуть игру.

Педагогическая диагностика

Выявить успешность освоения программы детьми и последова­тельно переходить от решения одной образовательной задачи к дру­гой позволяет воспитателю экспресс-диагностика.

Определяя социальную компетентность ребенка младшего до­школьного возраста, требуется выявить:  различает ли он трудовые и нетрудовые процессы, видит ли направленность конкретных тру­довых процессов на результат, может ли с помощью вопросов взрослого выделить компоненты (цель, мотив труда, предмет труда, инструменты» трудовые действия, результат труда) в простейших трудовых процессах, которые дети неоднократно наблюдали в по­вседневной жизни. Для выявления знаний проводится индивидуальная беседа с ребенком с использованием картинок: «Расскажи, что мама (папа) делает дома. Отбери те картинки, где человек работает, трудится. Расскажи, как Н. А. (воспитатель) шила шапочку для куклы (лепила мисочку для Мишки, делала лодочку и пр.)». Допол­нительные вопросы: «Что Н.А. задумаю сделать? Зачем? Из чего шила (лепила, делала лодочку)? Какие инструменты были нужны для работы? Что сначала сделала, что потом? Что получаюсь? Для него сшили шапочку (слепили мисочку, сделали лодочку)?»

Уровни социальной компетентности ребенка младшего дошкольного возраста.

Низкий уровень компетентности. Ребенка затрудняет диффе­ренцированное восприятие трудового процесса. Интерес к ре­зультату труда выражен слабо, обусловлен игровыми потребнос­тями.

Средний уровень компетентности. Дифференцированное воспри­ятие ребенком трудового процесса. Затруднения, ошибки в ответах на вопросы о том, как делали предмет, какие нужны были мате­риалы, инструменты и т.д.

Высокий уровень компетентности. Дифференцированное вос­приятие простейших трудовых процессов по созданию и преобра­зованию предметов. Ребенок может самостоятельно рассказать о хорошо знакомых трудовых процессах, назвать компоненты и установить связи между ними (по вопросам взрослого). Бережное отношение к результатам труда, благодарное чувство к взрослым за работу и заботу.

                                  Средний дошкольный возраст.

Возрастные возможности детей среднего дошкольного возраста позволяют им сделать важные шаги в приобщении к миру взрос­лых, к содержательному познавательному, интеллектуальному общению. Данный возраст весьма значим для воспитания ценност­ного отношения к труду сотрудников детского сада и всех, кто заботится о детях. Ознакомление детей с трудом взрослых в бли­жайшем окружении дает возможность приобщить ребенка к со­временному миру взрослых, расширить его познавательные кон­такты со взрослыми, научить общаться с незнакомыми людьми.

Задача педагога состоит в том, чтобы познакомить детей с кон­кретными трудовыми процессами, помочь увидеть их направленность на достижение результата труда и удовлетворение потребностей

Уровни социальной компетентности ребенка.

Низкий уровень компетентности. Ребенок знает название некоторых профессий, связывая их с конкретным человеком. Отвечая на вопросы может рассказать о трудовом процессе. В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; помогая взрослым неохотно.

Средний уровень компетентности. Ребенок различает виды труда людей на основе существенных признаков,  затрудняется в обосновании своих суждений. В описательном рассказе о трудовом процессе испытывает затруднения, делает ошибки. В поведении проявляется уважении к взрослым, бережное отношение к результатам их труда.

Высокий уровень компетентности. Ребенок различает профессии по существенным признакам, верно обосновывая свои суждения. Свободно рассказывает о трудовых процессах. Ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых, технике; ребенком интересуется, кем работают близкие ему люди.

Уровни социальной компетентности ребенка старшего дошкольного возраста

Низкий уровень компетентности. Нечеткое представление о трудо­вом процессе. Ребенок знает названия некоторых профессий, но за­трудняется в раскрытии значимости разных видов труда, установле­нии связи между ними. Речью-доказательством владеет недостаточно; не может объяснить, где и кем работают его родители, в чем ценность их труда. Познавательное отношение к труду неустойчивое.

Средний уровень компетентности. Ребенок имеет представление о значимости разных профессий, устанавливает связи между раз­ными видами труда, понимает значение использования техники, современных машин и механизмов в труде, роль денег и рекламы. Стремится аргументировать свои суждения. Интерес к труду взрос­лых устойчив.

Высокий уровень компетентности. Ярко выражен интерес к по­знанию трудовой деятельности взрослых, имеет отчетливое пред­ставление о многообразии профессий, образ взрослого выступает для ребенка как единство личностных и деловых качеств. Владеет речью-доказательством, верно обосновывает значимость труда как социального явления. Повседневное поведение ребенка свидетель­ствует о зарождении экономически значимых личностных ка­честв — трудолюбии, бережливости, добросовестности, честности.

Труд взрослых выступает для ребенка эталоном деятельности, которую он может освоить по мере взросления, приобщения к миру взрослых. Поэтому знакомство детей с трудом взрослых в программе теснейшим образом связано с детской тру­довой деятельностью.